Autoevaluación - Segundo semestre

Desde el inicio del máster hemos tenido la oportunidad de trabajar en nuestro portafolio y, así, hemos sido capaces de observar mejor la evolución de nuestro proceso de aprendizaje a lo largo de todo el curso. De esta manera, en esta nueva entrega se continúa con la reflexión sobre los contenidos adquiridos en el segundo semestre del máster haciendo una selección de los temas que consideramos que han tenido un mayor impacto en nuestra formación mediante el análisis de tres muestras. Por otra parte, también se nos invita a echar un vistazo a nuestros objetivos y concepciones iniciales acerca del máster en nuestro punto de partida, de forma que podemos apreciar mejor cómo han ido avanzando nuestras ideas previas gracias a los saberes adquiridos en cada una de las asignaturas impartidas y a la instrucción recibida por parte de los profesores. Todas estas consideraciones nos servirán para plantear un nuevo plan de acción que manifieste nuestra estrategia para enfrentarnos a la última etapa del Máster de Profesor de Español como Lengua Extranjera.

En mi selección de muestras he escogido tres trabajos siguiendo diferentes criterios:

- Muestra 1: Investigación y análisis contrastivo – Lengua española en contexto

Elegí esta actividad ya que en ella se trabaja el análisis contrastivo de errores en la interlengua de estudiantes cuya L1 es el inglés, lengua que está muy presente en mi vida ya que también imparto clases de inglés y la mayoría de estudiantes con los que he trabajado en la enseñanza de español han sido de origen estadounidense.

- Muestra 2: Reflexión conjunta sobre la inmersión y no inmersión lingüística, análisis comparativo de materiales didácticos y propuestas de posibles adiciones o cambios – Procesos de aprendizaje e instrucción de lenguas

Valoro esta actividad como un ejercicio que ha tenido un impacto positivo dentro de mi proceso formativo debido a su dificultad y a la capacidad de síntesis que requiere al tener que analizar diferentes tipos de información para su realización.

- Muestra 3: Prácticas docentes

Aunque es un requisito incluir este apartado dentro de nuestro muestrario para el portafolio, esta asignatura ha sido muy enriquecedora dentro de mi aprendizaje en el máster por su carácter práctico, ya que requería que hiciéramos uso de la teoría aprendida a lo largo de todo el curso; y por su carácter reflexivo, dado que debemos analizar nuestra experiencia dentro de las prácticas junto a nuestros profesores y compañeros para valorar los aspectos positivos y mejorables que se han manifestado en nuestra labor docente en el centro de prácticas que ha colaborado con nosotros.

Con referencia a mi punto de partida, me gustaría hacer hincapié en uno de mis objetivos planteados de cara a la mejora de mi labor como docente:

“Siento la necesidad de actualizar y ampliar mis técnicas de enseñanza. Tengo la sensación de que ciertos conocimientos se han fosilizado y me gustaría aprender a sacar el máximo partido de mi clase. Asimismo, hay ciertas cosas que pienso que ya sé y después de la clase veo que no ha funcionado como antes, por lo que a veces puedo precisar de más preparación. El problema es que al buscar nuevos recursos me pierdo un poco con la gran cantidad de opciones que uno encuentra, pero que no siempre responden a las necesidades que uno desea cubrir en el aula, con lo que a veces suelen ser horas y horas de absoluto fracaso”.

Me siento muy satisfecha al poder decir que, gracias a cada una de las asignaturas realizadas, tanto en el primer como en el segundo semestre, estoy más encaminada hacia el cumplimiento de este propósito y considero que he ganado confianza dentro del aula. Sin embargo, todo lo aprendido también me ha hecho darme cuenta de que esto supone un esfuerzo a largo plazo, ya que el profesor debe renovarse constantemente y adaptarse a las necesidades de sus estudiantes. Además, hay que limitarse a aspectos específicos en la búsqueda de recursos adicionales para conseguir su buen manejo y máximo provecho, ya que, en realidad, pueden servir de mucho a la hora de enriquecer una clase y de conseguir nuestros objetivos didácticos.  

Por otro lado, remarcaría sobre todo el hecho de que realmente se han sacudido los cimientos de mi concepción de la enseñanza y de las herramientas que tenemos dentro del aula. En este caso, debo confesar que a veces olvido que todo lo que hay en la clase tiene una función específica que nos puede ayudar en nuestros objetivos didácticos y, por lo tanto, no siempre le saco el mayor partido ya que, a veces, solo pienso en su uso básico como ayuda para el profesor (pizarra, paredes, etc.). Para ser más conscientes de la utilidad que pueden tener estos elementos y de cómo pueden ayudarnos a cumplir nuestros objetivos didácticos deberemos responder siempre a la pregunta básica ‘¿para qué?’, tal y como nos insistió la maestra Begoña Montmany durante las jornadas presenciales en el campus de Mundet en Barcelona.

Dicho lo anterior, cabe remarcar que mi entender acerca de la enseñanza y aprendizaje de ELE es mucho más amplio y puedo ver como ahora comprendo de una manera más técnica y académica la teoría y la práctica de la enseñanza de ELE. Por ejemplo, en mi primera reflexión relacionada a esta pregunta comento:

“Mostrar un dominio de la lengua y de lo que se enseña y ofrecer diferentes tipos de manifestaciones del idioma (leer, escribir, escuchar y hablar)”

En este momento, sé que al referirnos a estas habilidades lingüísticas nos referimos a las destrezas de los estudiantes. Por consiguiente, detalles como estos son los que manifiestan, desde mi punto de vista, cómo he avanzado y crecido como docente gracias a este máster, ya que a pesar de tener las nociones necesarias que me han permitido ejercer de profesora de idiomas durante los últimos años, tenía muy claro que había llegado el momento de invertir en mi educación para mejorar como profesional en mi carrera como docente y hablar de destrezas es una terminología que ahora surge en mí de manera natural. Mas aún, entiendo mejor la necesidad del enseñante de seguir formándose para mejorar la calidad de su enseñanza.

No solo esto, sino que cada vez más queda más claro para mí el hecho de que la enseñanza de ELE es muy diferente a la impartición de otras disciplinas y requiere de unos conocimientos muy amplios que el enseñante debe de entender para poder alcanzar el éxito en el aula, por lo que el simple hecho de ser nativo no bastaría para poder enfrentarse al rol de maestro. Así pues, reiteraría el apartado mencionado anteriormente, ya que el docente debe dominar lo que enseña y añadiría que tiene que saber el procedimiento que va a seguir para conseguir sus objetivos. 

Finalmente, me gustaría agregar algo que no me planteé al inicio de este curso y es que, aunque se nos sugirió hacernos una planificación para el tiempo de estudio que íbamos a dedicar las asignaturas del máster, no era consciente de los cambios que tendría en mi vida profesional y laboral, factores que han afectado mucho a mi rendimiento y al número de horas de dedicación a esta formación. Aunque se trate de una modalidad a distancia, este es un Máster y, por lo tanto, las horas que requeridas para su realización son muy altas y es algo que hay que tener en mente siempre, por lo que hay que ser constante y riguroso, algo que no siempre es posible por factores externos, como bien ha sido mi caso.